Il finanziamento opzioni di istruzione superiore, compromessi e dilemmas.1 opzioni di finanziamento di istruzione superiore, compromessi e dilemmi Ben Jongbloed Cheps, Università di Twente, la carta olandese per Fulbright brainstorms Nuove tendenze in Higher Education 1 Introduzione Nel gennaio di quest'anno, l'Economist gestiva un paio di articoli sul triste stato dell'istruzione superiore uno degli articoli è stato chiamato Pay o Decay Economist, 2004 dipinto un quadro molto cupo delle università in Gran Bretagna e in altre parti dell'Europa continentale il messaggio di questo articolo è stato duplice 1 studenti devono sopportare più dei costi di portarli ad un diploma di laurea, 2 università dovrebbero essere liberati dal peso di pianificazione e regolamentazione statale il modello propagato dalla rivista per soddisfare entrambi gli obiettivi allo stesso tempo è stato quello in cui le università sarebbero liberi di decidere il livello delle tasse universitarie e il numero di studenti ammessi ai loro programmi Questo messaggio è stato messo di fronte con grande fermezza, anche in modo aggressivo, e alcuni saranno d'accordo con una parte degli elementi di prova utilizzato per sostenere che, tuttavia, non si può negare che c'è un sacco di verità nelle osservazioni che la maggior parte laureati guadagnano significativamente più e la maggior parte degli studenti-laureati non sono da famiglie che possono essere considerati più avvantaggiati rispetto ad altri è anche molto vero che, mentre la maggior parte delle università europee sono sovraffollate e senza fondi, non può aspettare di ottenere alcun sollievo finanziario sostanziale da parte dello stato di finanziamento privato, dovrà aumentare perché i governi devono affrontare crescenti richieste sulla loro borsa da settori come l'assistenza sanitaria, la sicurezza, e la cura per il denaro anziani quindi privato è urgente, ma in questo documento si sostiene che non si può trascurare i meccanismi attraverso i quali le sovvenzioni pubbliche sono state assegnate alle università non ci si può aspettare la soluzione per i problemi di istruzione superiore s per venire solo da un aumento dei contributi degli studenti o laureati i meccanismi di finanziamento pubblico contengono incentivi importanti per ottenere istruzione superiore s tre obiettivi principali , di qualità cioè, l'efficienza e l'equità portando più da vicino questi incentivi in linea con gli incentivi per generare maggiori risorse private per l'istruzione superiore sembrerebbero essere l'obiettivo da raggiungere Quindi, il messaggio di questo lavoro è che non è solo il livello di pubblico e finanziamenti privati, ma è altrettanto base e criteri in base ai quali i fondi pubblici siano messi a disposizione in grado di migliorare la qualità e l'accessibilità dell'istruzione superiore discuteremo modelli di finanziamento dei meccanismi di finanziamento e come essi possono essere classificati tre opzioni per il finanziamento pubblico dell'istruzione superiore sarà discusso, insieme con le loro potenzialità nella realizzazione degli obiettivi di generazione di finanziamenti privati aggiuntivi e contribuendo al raggiungimento degli obiettivi di efficienza, qualità e l'accesso 2 spese pubbliche e private per l'istruzione superiore sulla base dei dati presentati nel dell'OCSE s Education at a Glance, grafico 1 mostra contemporaneamente la spesa totale in istituti di istruzione superiore in percentuale del PIL, in verticale e la quota di spesa totale che proviene da fonte non pubbliche, come gli studenti, le donazioni e le altre fonti non governative in orizzontale il messaggio implicito dall'OCSE è che i paesi che sono stati in grado di incanalare oltre il 2 per cento del PIL in istruzione terziaria gli Stati Uniti, Corea, Canada e Nuova Zelanda tutte sollevano una quota consistente di finanziamenti da queste fonti alternative mio paese, i paesi Bassi, solleva una - fifth della spesa da fonti private, che è superiore rispetto a molti altri paesi OCSE, ma è ben al di sotto della quota nei paesi con alta cioè 2 PIL la spesa totale per l'istruzione terziaria suggerisce l'OCSE che ci sia spazio per un aumento dei contributi degli studenti in molte gli stati membri dell'OCSE come la Germania, il Regno Unito, e nei paesi scandinavi in particolare, nell'Europa continentale spesso gli studenti non pagano le tasse universitarie a tutti in altri paesi ad esempio il Regno Unito, il governo olandese compensa le tasse per mezzo di borse di studio grafico 2 mostra la risorsa più importante dei flussi da e verso istituti di istruzione superiore dalla figura qui sopra, possiamo identificare tre principali fonti di finanziamento per più alti istituti di istruzione governi, gli studenti e le famiglie, e le altre risorse del governo enti privati sono sovvenzioni operative sia per la didattica e la ricerca, gli investimenti di capitale e assegni di ricerca erogati direttamente ai pagamenti istituzioni studenti includono tasse universitarie 1.2 e oneri per servizi ausiliari 1 altri pagamenti privati e le risorse includono donazioni private e regali, e pagamenti per consulenze, brevetti e altri servizi Grafico 1 spesa per gli istituti di istruzione superiore, 2000 Grafico 2 risorse flussi da e per gli istituti di istruzione terziaria tutti i livelli di contributi pubblici prestito rimborsi le famiglie e gli studenti di assistenza finanziaria altri enti privati di sovvenzioni e prestiti tasse e contributi borse di studio i pagamenti per i pagamenti dei servizi per gli istituti di istruzione superiore di servizi e donazioni 1 Il governo può agire come una finanziaria intermediario, fornendo prestiti agli studenti per soddisfare alcune o tutte le istituzioni costi di istruzione possono sostenere i costi delle lezioni mediante la concessione di borse di studio 2.3 Tabella 1 le tasse di iscrizione in paesi OCSE tariffe selezionate nel 2000 2001 tipo di settore Euro Paese di istituti pubblici di istruzione superiore Le istituzioni private minimo massimo minimo massimo Austria Fachhochschule Ba, Universit t Ba Ma Danimarca Ba Ma 0 0 Finlandia Ba Ma Fiandre formazione professionale superiore laurea universitaria Ba Ma France Universit Ba 104 Universit Ma 800 Grandes coles 1.400 5.600 Germania Universit t Ba Ma Fachhochschule Ba Studentenbeitrag 50 Irlanda University, università olandese Hogeschool formazione professionale superiore Ba 1.302 1.302 1.585 2.950 universitari Ba Ma 1.302 1.302 5.210 a tempo parziale e lento corsia studenti unis Hogeschool 1.302 2.605 programmi MBA 4.500 studenti 24.000 Inghilterra Bachelor Regno Unito UE 1.500 1.500 Galles laurea studenti extracomunitari 4.860 12.810 master insegnato agli studenti MA Regno Unito UE studenti di master di ricerca nel Regno Unito UE 3.000 3.910 4.500 4.640 Maestro studenti extracomunitari 7.880 programmi di 12.920 MBA media 14.290 Scozia laurea laureato dotazione quota 2.840 Spagna Università Svezia Ba Ma Union 30 Australia Nuova Zelanda Stati Uniti Fonte Jongbloed, B 2004 Bachelor australiano studenti umanistiche, scienze sociali, l'istruzione, la cura, l'economia delle arti, delle scienze naturali, ingegneria, matematica IT medicina, legge di laurea paganti studenti australiani Corso di laurea gli studenti stranieri master corsi Ma gli studenti australiani Dottorato di ricerca Ma gli studenti australiani HECS i tassi 2.076 2.957 3.461 4.500 12.500 7.200 14.400 3.500 6.800 HECS tassi università Ba media 1.720 a seconda dell'istituzione media min max universitario Bachelor, 4 anni 2.890 1.260 6.930 universitario Ma 3.500 università primo diploma professionale in Giurisprudenza 6.670 laurea primo prof in Medicina 9.980 media 2.400 a seconda del programma media min max 16.650 13.620 21.870 12.030 18.160 23.740 All'inizio di quest'anno, il governo britannico ha presentato proposte, concordate da un voto in Parlamento nel gennaio 2004, che avrebbe permesso alle università di caricare fino a 3000 euro all'anno per studente invece degli attuali forfettario a 1125 le stesse università britanniche dal 2006 in poi sarà libero di fissare le tasse gli studenti saranno autorizzati a prendere in prestito il denaro attraverso un sistema di prestiti statale e pagare di nuovo una volta che sono a guadagnare abbastanza il disegno di legge del Regno Unito abolisce la tassa up-front corrente gli studenti non dovranno pagare una tassa, né saranno i genitori, invece la Student Loans società pagherà i soldi sul conto bancario l'università s per pagare le tasse ogni studente s e paga il denaro in considerazione lo studente s per aiutarlo a incontrarla vita costa molto si può dire di questo schema contributi universitari, ma lasceremo questo per gli altri per discutere di vedere ad esempio Barr 2003 tabella 1 fornisce una panoramica delle tasse universitarie per un certo numero di paesi OCSE governi possono influenzare il livello e la natura del sostegno che forniscono ai studenti regolando l'imposizione e il livello delle tasse universitarie Molti paesi hanno una qualche forma di regolamentazione delle tasse universitari nazionali tasse post-laurea sono più probabilità di essere deregolamentati la libertà delle università di prelievo e tasse stabiliti varia In Australia, le università in grado di offrire un numero limitato di non regolamentata posti per gli studenti interni a pagamento una volta che hanno raggiunto il loro livello target di commonwealth finanziato posti Finora, in Australia, tasse di iscrizione per i posti HECS-responsabili sono fissati a tre livelli che riflettono i costi differenti di corsi di consegna e la capacità potenziale futuro di guadagno dei laureati Tuttavia, anche in Australia, un disegno di legge è stata approvata nel dicembre dello scorso anno il disegno di legge ha alcune somiglianze con il progetto di legge del Regno Unito, nel senso che a partire dal 2005 sulle università saranno liberi di fissare le tasse per i loro studenti universitari fino ad un massimo che varia a seconda del gruppo soggetto ci sono tre fasce in cui il programma è classificato nei Paesi Bassi, il governo fissa l'ammontare delle tasse nazionali la stessa tassa si applica in tutti gli istituti ei programmi Tuttavia, come parte di un libro bianco più ampio, il parlamento olandese ha recentemente accettato prevede di consentire agli enti di pagare 3,4 tasse più alte per i programmi che forniscono un valore dimostrabile aggiunto più elevato per gli studenti con gli amministratori di istruzione superiore austriaci e tedeschi e politici lentamente per abituarsi all'idea di tasse d'iscrizione, si possono vedere le tasse ed i contributi universitari diventando un inevitabile ingrediente dei sistemi di istruzione superiore in Europa continentale con l'assunzione di canoni flessibili il passo successivo è ancora tasse flessibili incerto può avere effetti benefici, ma dovranno andare di pari passo con un sistema di prestiti che permette agli studenti di differire il pagamento delle loro tasse fino a dopo si laureano e per evitare che la paura del debito dissuadere alcuni gruppi economici sociali per l'iscrizione, il governo dovrebbe destinare parte della propria comunicazione sforzi e borse di studio per studenti provenienti da gruppi svantaggiati della società, per i quali l'accesso è fragile in ogni caso, uniforme o flessibile, le tasse saranno consentire il meccanismo dei prezzi di lavorare e raggiungere un migliore equilibrio tra domanda e offerta di corsi di istruzione superiore 3 meccanismi di finanziamento una classificazione ora stiamo girando le disposizioni concernenti il finanziamento pubblico dei governi di istruzione superiore forniscono sostegno diretto alle università e college lo fanno perché l'istruzione superiore prevede sociale, nonché benefici economici Vorremmo sottolineare qui che il finanziamento delle università non è solo per motivi economici non vi è alcuna connessione provata tra la spesa per le università e la prosperità economica causa dei benefici, sussidi vengono convogliate alle università sulla base di criteri che sono definiti nei dibattiti politici, parlamento e in gran parte dettata dalla realtà sociali ed economiche Dove alcuni parlamenti vorrebbero ottenere una uniforme e egualitaria panorama dell'istruzione superiore, altro vorrebbe vedere un sistema diverso e guidato dal mercato emergono in altre parole, le modalità di finanziamento differiscono tra sistemi per la classificazione delle modalità di finanziamento due domande possono essere utilizzati Jongbloed Koelman, 2000, una cosa è finanziato dal governo e B come è finanziato domanda a riguarda la base di finanziamento per gli stanziamenti del governo per l'istruzione superiore le istituzioni sono i fondi legati alle uscite didattiche e le prestazioni, o meglio agli ingressi domanda B si riferisce alla questione del grado di orientamento al mercato nelle modalità di finanziamento le cui decisioni in realtà alla base del flusso osservato di fondi governativi per istituti di istruzione superiore, o ciò che spinge la sistema La risposta a questa domanda può essere trovata facendo attenzione a temi quali fino a che punto sono finanziati numeri o finanziati programmi di ricerca e di studio regolati o previste dalle autorità centrali e fanno istituti di istruzione superiore di competere per i fondi, vale a dire gli studenti, i programmi di ricerca hanno il diritto di determinare il livello delle tasse universitarie da soli possono selezionare i loro studenti domanda B si riferisce alla questione della orientamento al mercato nelle modalità di finanziamento Una delle caratteristiche di orientamento al mercato è il grado di concorrenza impliciti nelle decisioni di finanziamento o dichiarato in modo diverso sono finanziato numero di studenti o di ricerca finanziato, i corsi di laurea regolamentati o pianificato dalle autorità centrali o sono il finanziamento flussi guidato dalle decisioni degli studenti clienti, imprese private, Research Councils stessi fondamenti la risposta a questa domanda può essere tradotto in una misura per il grado di centralizzazione, da una situazione altamente regolamentato in cui il governo determina il finanziamento centralmente per esempio prescrivendo il numero esatto di studenti per programmi diversi per una situazione in cui la sovranità del consumatore decisioni individuali del cliente spinge il sistema in situazioni pratiche, il grado di centralizzazione o orientamento al mercato si trovano a metà strada tra i due estremi nel grafico che segue, l'asse verticale è utilizzata per rappresentare il grado di decentramento e di un asse orizzontale per esprimere la misura in cui il governo sta pagando per i risultati esiti invece degli ingressi sforzi possiamo distinguere quattro quadranti Q1, Q2, Q3, Q4 per classificare le modalità di finanziamento 4,5 Grafico 3 quattro sistemi di finanziamento centralizzati regolati approcci Q1 Q2 orientamento in ingresso orientamento esito Q4 Q3 decentrata mercato si avvicina Ci sarà ora dare una serie di esempi che si riferiscono ai quattro tipi di Q1 stanziamenti previsti, il finanziamento di input basati attraverso i fornitori la parte in alto a sinistra del diagramma rappresenta un sistema centralizzato di finanziamento Si presenta con un tipo più tradizionale di budget, in cui gli stanziamenti sono basate su proposte piani di attività richieste di bilancio presentate alle autorità di bilancio questo è noto come il finanziamento negoziata In questo meccanismo, la dotazione di bilancio è spesso basata sulla ripartizione rispetto all'anno precedente s di voci di bilancio specifiche voci di bilancio separate poi sono negoziati tra i rappresentanti delle istituzioni educative e le autorità di finanziamento cioè il ministero, o consiglio finanziamento variazioni annue di solito aumenta in ogni voce di bilancio sono trattati singolarmente, con la discussione che si svolge sulla base di proiezioni di costo in questo caso, voci di bilancio rischiano di includere categorie come gli stipendi del personale, i requisiti dei materiali, costruzione i costi di manutenzione e finanziamento di investimento si basa voce, e mostra le diverse voci di spesa come linee separate del bilancio Queste voci sono determinati facendo riferimento alle norme rispetto a indicatori come costi unitari o aumenti dei costi unitari e capacità ad esempio finanziati numero di studenti Q2 finanziamento basato sul rendimento dei fornitori In questo esempio di un sistema di finanziamento basato sui risultati di una formula viene utilizzata che genera fondi per le istituzioni che hanno avuto successo in termini di studenti che passano gli esami a seconda del numero di crediti cioè il numero ponderato di corsi passati accumulati dai loro studenti e le categorie di soggetti interessati un budget scorre per l'istituto di istruzione superiore Questo tipo di modello è in funzione nel modello di tassametro Danimarca, mentre in Svezia un mix di numeri di iscrizione e dei crediti determina i fondi stanziati per gli istituti di istruzione superiore nei Paesi Bassi, un mix di numero di matricole studenti del primo anno e il numero di master s gradi conferiti determina i fondi destinati alle università vedere Jongbloed Vossensteyn, 2002 Altri esempi si possono trovare nel Regno Unito, dove la ricerca è finanziata in proporzione alla misura della qualità di ricerca di qualità di ricerca è valutato e valutato ogni cinque anni a la valutazione della ricerca Esercizi Q3 specifiche finalità di acquisto da fornitori in questo esempio di un sistema di finanziamento orientato al mercato, istituti di istruzione superiore sono invitati a presentare offerte per una data offerta di laureati o attività di ricerca le offerte che vengono selezionati dall'agenzia di finanziamento sono quelli che sono i più prezzo competitivo In questo processo di appalto, istituti di istruzione superiore sono incoraggiati a competere tra loro per fornire istruzione, formazione e ricerca per soddisfare le esigenze nazionali un altro esempio è fondi di ricerca assegnati da consigli di ricerca il sistema si avvarrà di contratti che sono firmati tra l'agenzia di finanziamento e di istituti di istruzione superiore, con quest'ultimo accettando di fornire laureati per le esigenze del mercato del lavoro mirate, o uscite di ricerca mirati a rafforzare la capacità innovativa del paese Quando si entra in un contratto 5.6, l'agenzia di finanziamento farà in modo che ottiene i servizi che vuole per un prezzo ragionevole In questo modo il rapporto costo-efficacia della consegna si sottolinea nel contratto, entrambe le parti esprimono che essi obbediranno determinati criteri Solo se questi criteri sono soddisfatti, l'istituto di istruzione superiore riceveranno un finanziamento di base i criteri possono riguardare i tipi e le qualifiche di studenti ammessi al istituto di istruzione superiore, il livello massimo delle spese di iscrizione eventualmente incaricato dall'ente, e l'impegno assunto dall'istituto di istruzione superiore nei confronti dei suoi studenti in istruzione ed insegnamento processi domanda Q4 driven, il finanziamento di ingresso a base di clienti attraverso questo sistema di finanziamento si avvale di buoni i fondi principali di istituti di istruzione superiore vengono forniti attraverso i clienti di istituti di istruzione superiore gli studenti ottengono buoni, che possono essere scambiati per i servizi educativi cioè il consumo di istruzione, al maggiore istituto di istruzione di loro scelta per l'istituto di istruzione superiore i voucher rappresentano un certo valore - possono essere incassati presso il Ministero della Pubblica Istruzione Ogni studente prospettico viene assegnato un numero limitato di buoni, per un valore che può essere utilizzato in modo flessibile nel corso di un certo periodo di tempo e per i programmi forniti da un certo numero di fornitori di formazione accreditati in questo sistema di finanziamento è il consumatore che guida il sistema - il sistema è guidato dalla domanda lo studente cliente decide quale istituzione di frequentare e quali programmi per iscriversi nel settore dell'istruzione superiore istituzioni dovranno badare alla qualità del loro insegnamento e la loro offerta di corsi, perché i programmi poco attraenti non riceveranno sufficienti finanziamento il sistema dei voucher può essere combinato - come molte altre varianti di finanziamento - con un sistema di tariffe dei corsi differenziata istituti di istruzione superiore, allora si riserva di addebitare agli studenti una certa percentuale del corso costa tasse di frequenza possono essere regolati in una certa misura dal governo riscossione di contributi renderanno studenti prestare attenzione alla qualità del servizio che ricevono da l'istituto di istruzione superiore in modo, che unisce i voucher e tasse possono risultare in un sistema che risponde a studenti individuali tendenze della domanda Affacciato i meccanismi di finanziamento in essere tra gli stati dell'OCSE, si può osservare che i governi in un certo numero di paesi hanno tentato di separare il loro sostegno per l'insegnamento e la ricerca, fornendo blocco cioè grumo finanziamento somma per ogni attività che copre il giorno, giorno per i costi di esercizio C'è anche stato un allontanamento dal negoziato finanziamento voce situato nel quadrante Q1 verso una maggiore trasparenza, razionale meccanismi basati su formule quadrante Q2 inoltre, si può osservare la tendenza a sostituire bloccare i finanziamenti per la ricerca di competitività meccanismi di finanziamento Q3, o le prestazioni a base di meccanismi di finanziamento Q2 la misura in cui questo è stato realizzato varia a seconda dei paesi In alcuni paesi, le università hanno accesso a fondi supplementari per iniziative specifiche, come l'aumento della partecipazione di alcuni gruppi target , il targeting specifiche aree di competenze, formazione post-laurea, la creazione di infrastrutture di ricerca, i partenariati di ricerca pubblico-privato, o specifico di ricerca strategica in settori di eccellenza in tutti i casi, l'assegnazione di contributi o di fondi mirati è legata a condizioni specifiche in termini di qualità e di requisiti di responsabilità Se dovessimo fare una sintesi delle tendenze internazionali in meccanismi di finanziamento, la direzione in cui si stanno sviluppando aspetto simile a quello mostrato tramite la freccia superiore a nel grafico a 4 se i progressi porteranno ad una più demand-driven sistema di ulteriore movimento secondo la freccia B resta da vedere I quattro quadranti nel grafico sono caratterizzati per mezzo di quattro nomi che riapparirà nella sezione successiva grafico 4 Trends in bilancio meccanismi di finanziamento orientato un programma orientato studente fornitura centrato B guidato 6.7 4 opzioni per una maggiore finanziamento dell'istruzione Nei dibattiti circa il finanziamento dell'istruzione superiore la domanda cruciale che può essere illustrata mediante grafico a 4 sopra riportati è come trovare il giusto equilibrio tra gli approcci centralizzate o pubbliche e dire approcci private decentrate per molti, questo dibattito è circa l'equilibrio tra investimenti pubblici e privati nel settore dell'istruzione superiore, tuttavia, questo dibattito è più ampio e comprende le domande alle quali finanziamenti misura dovrebbe essere supply-driven contro domanda-guidato e se debba essere di input-oriented o prestazioni basata-Queste domande sono altamente ideologica e politico, a seconda come fanno su ciò che è giusto, giusto e ciò che funziona finanziamento avrebbe dovuto raggiungere un gran numero di obiettivi, alcuni dei quali sono stati menzionati nella nostra sezione introduttiva Allo stesso tempo, il meccanismo di finanziamento dovrebbe essere sufficientemente flessibile per accogliere importanti tendenze globali, come la personalizzazione, l'internazionalizzazione globalizzazione e l'iniezione di in particolare, le tecnologie dell'informazione e della comunicazione basate sulla tecnologia nei Paesi Bassi, dibattiti molto accese di tanto in tanto si svolgono sul tema dei voucher e finanziamenti demand-driven situati nel quadrante 4 di grafici 3 e 4 di finanziamento basato sulla domanda è spesso promosso come un mezzo per iniettare più incentivi ad aumentare la reattività e l'efficienza nel sistema consente scelta dello studente per guidare il finanziamento dei fornitori di istruzione superiore l'aspetto cruciale dell'idea buono è la libertà di scegliere e questo, secondo Barr 1998 richiederebbe che l'educazione non è solo fornito da istituzioni pubbliche, ma anche, o almeno in parte da istituzioni private Così, gli studenti sarebbe stato permesso di consegnare i loro buoni di istituzioni private che, proprio come quelli pubblici conforme agli standard minimi di qualità Così scelta dello studente diventa l'elemento chiave in un sistema in cui gli studenti votano con i piedi e il risultato della loro ricerca per il più alto rapporto qualità-prezzo determina che le istituzioni ricevono fondi pubblici per l'insegnamento di sistemi di voucher sono solo una delle opzioni che può essere portato avanti per il finanziamento dell'istruzione superiore l'opzione migliore dipenderà dagli obiettivi da raggiungere e la questione di come il sistema che è in atto è in realtà lavorando per questi obiettivi gli obiettivi e le condizioni che devono essere collegati a un nuovo modello di finanziamento che si avvicinò nel dibattito sul futuro del sistema di finanziamento dell'istruzione superiore olandese vedere Jongbloed Vossensteyn, 2002 sono stati molti e, anzi, impossibile da raggiungere contemporaneamente in ogni caso, siamo di menzionarle qui perché pensiamo che siano rilevanti per le discussioni anche in altri paesi ben 1 Il modello di finanziamento dovrebbe essere alla base di un sistema di istruzione superiore aperto con pari opportunità eque per tutti i fornitori, siano essi pubblici o privati 2 Il sistema deve portare ad un adeguato equilibrio tra le varie parti soggetti coinvolti vale a dire gli studenti, governo, imprese quando si tratta di responsabilità di risorse e traendo benefici dal sistema In altre parole i costi ei benefici devono essere condivise 3 Finanziamento deve rafforzare la concorrenza sulla base della qualità 4 il sistema dovrà essere preparato per una maggiore concorrenza per gli studenti, la ricerca contratti dall'estero 5 Il finanziamento dovranno consentire una più diversificata sistema di istruzione superiore con le istituzioni varie e programmi che differiscono in termini di lunghezza, qualità e modalità di spedizione 6 studenti dovrebbero essere in grado di scegliere, essere mobile, e raccogliere i loro crediti da una vasta gamma di programmi e fornitori, senza barriere tra istituzioni 7 il meccanismo di finanziamento dovrebbe consentire la generazione di ricavi privati aggiuntivi da parte degli studenti, i loro genitori, datori di lavoro, e le imprese 8 programmi che hanno un valore sociale o culturale importante dovrebbe continuare a essere sostenuta 9 meccanismi di finanziamento non dovrebbe erigere barriere finanziarie per gli studenti qualificati di iscriversi presso l'istituto di loro scelta sostegno finanziario agli studenti garantirà pari opportunità di accesso per tutti Noi non discutere i dettagli per ciascuna delle nove gol e le condizioni di molti sono individuali auto-esplicativo, ma ci piace di prestare attenzione alla condizione di parità menzionato prima una serie di sviluppi portano alla offuscamento dei confini tra le università e altri fornitori di cioè terziaria non istruzione superiore necessaria si può puntare a varie forme di cooperazione cooperazione tra le istituzioni anche la distinzione tra cioè privato fornitori non finanziata ei fornitori pubblici è sempre meno chiara in cima a quello, a causa della introduzione di meccanismi di accreditamento della messa a fuoco, in questi giorni, è in corso di studio, i suoi contenuti e la sua qualità ed è sempre meno rilevante che fornisce un particolare programma l'altra condizione obiettivo vorremmo menzionare è il settimo le possibilità di incremento dei contributi privati I rendimenti privati, di un diploma di laurea e la bassa elasticità della domanda al prezzo sono spesso proposti come giustificazione per un aumento dei ricavi Tuttavia , non tutti i gradi sono le stesse scapolo gradi differisce da un maestro s un diploma di laurea in economia è diversa da una laurea in discipline umanistiche una laurea da una formazione degli insegnanti 7.8 college è diverso da un diploma di una scuola di legge in altre parole, il grado classificare programmi in base alla loro privata e il loro ritorno sociale, sembrerebbe come il modo corretto di iniziare una discussione sulla raccolta tasse o, guardando l'altro lato della medaglia, che determina il grado in cui il governo dovrebbe essere coinvolto nel finanziamento di particolari corsi di laurea vedere Jongbloed 2003 In realtà questo problema tocca gli stessi argomenti da prendere in considerazione in condizioni di 2 responsabilità pubbliche e private per l'istruzione superiore e la ricerca si è subito in esecuzione sui problemi che circondano la misurazione dei tassi privati di ritorno e ancora più difficile tariffe sociali di Raising ritorno tasse, o addirittura, permettendo loro di essere diversi attraverso corsi di laurea, possono essere giustificate solo verso gli studenti clienti in situazioni cioè mercati in cui le differenze di qualità e le differenze di prezzo sono trasparenti di fronte a questi nove vincoli e le sottostanti problemi pratici di misura e di attuazione, la discussione ancora irrisolti nei Paesi Bassi ha portato alla costruzione di tre modalità di finanziamento per il finanziamento di insegnamento nelle università e politecnici il finanziamento della ricerca è stata considerata in esercizio separato le modalità possono essere collocati nei grafici schema di classificazione 3 e 4 sopra riportati Essi comprendono diversi ingredienti, alcuni dei quali sono stati selezionati per fare i contrasti tra le opzioni più chiaro possibile gli ingredienti sono espressi in termini di 1 filosofia dello sterzo, 2 i meccanismi adottati per l'assegnazione di fondi pubblici per l'insegnamento, 3 cioè privato di finanziamento a pagamento, e 4 il sistema di tabella di sostegno agli studenti 2 seguente mostra le tre modalità differenti le opzioni di ogni decollo da una diversa idea su chi prende l'iniziativa nel modellare il paesaggio istruzione superiore l'attore principale è, rispettivamente 1 lo studente, 2 l'istituto di istruzione superiore, o 3 il governo Tabella 2 metodologie di finanziamento tre opzioni centrato sullo studente di alimentazione guidato programma orientato sterzo filosofia di finanziamento tasse metodo di iscrizione sostegno Student demand-driven libertà di scegliere sistema aperto orientate al cliente condizioni del programma WRT coerenza e di governo di qualità, organizza sovrintende il controllo della qualità e di fornire informazioni limitata numero di crediti certificati per Buoni studenti da utilizzare solo per le parti accreditate di programmi Commissioni in parte coperte da buoni oneri differenziati corrispettivi stabiliti dal supporto del fornitore di Student distingue tra costo della vita e costo del programma Concessione di prestito per prestito programma di Grant per il costo dei diritti extra buoni vivente per i programmi di studenti svantaggiati Fonte Jongbloed Vossensteyn 2002 i prestatori guidati prendere l'iniziativa finanziata con fondi pubblici rispetto a fornitori di nonfunded concorrenza sulla base dei prezzi e la qualità offerti dai fornitori di selezione dei finanziamenti studenti Formula di gradi completamenti crediti Rabboccare tasse livelli di tasse differenziate Fee dipendono strategia fornitore Tasse concorrenza determinati dalla qualità, la durata del programma, ecc Provider studente fornitura pacchetto di sostegno del pacchetto in base al merito bisogno di sostegno agli studenti possono essere combinati con attività di lavoro o familiari borse extra offerti dai datori di lavoro fornitori offrono prestiti attraverso banche private sterzo attraverso programmi di governo sceglie i programmi da fondi e che non a fondo aperto livello di sistema campo di gioco tutela della rilevanza sociale delle offerte di finanziamento dei programmi di gara, tutti i fornitori pubblici, privati in grado di competere per i contratti commissioni uniformi per i programmi finanziati con fondi pubblici gov t imposta tasse Altri programmi imporre diritti diversi Molte opzioni si adattano questa opzione solo scenario borse di studio per i programmi finanziati con fondi pubblici Altrimenti prestiti forniti da gov t l'opzione centrato sullo studente è infatti il sistema di demand-driven più era già discusso nella sezione precedenti studenti scelgono cui i fornitori ricevono denaro pubblico eventuali differenze di costo attraverso programmi sono espressi attraverso differenziale tasse istituzioni sono in concorrenza per i clienti, per esempio fornendo programmi su misura la flessibilità è la chiave per la seconda opzione, erogatori-driven, la strategia del fornitore di formazione superiore è della massima importanza istituzioni cercano di ottenere i loro programmi accreditati per qualificarsi per il finanziamento pubblico e cercare di distinguersi dagli altri fornitori mediante il loro approvvigionamento programma l'istituzione genera più risorse quando 8.9 è più successo nella fornitura di laureati ed impostare le proprie tasse a livelli accettabili per gli studenti Questa opzione supplyoriented può essere collocato nella parte sud-est di grafico 3 Nell'opzione programma orientato il grado di pianificazione da parte del governo è il più grande, sulla base di ragioni economiche e sociali, ad esempio tassi di rendimento, le esigenze del mercato del lavoro, le diversità regionali culturale il governo decide sul numero di posti di studio per finanziare i programmi unfunded sono lasciati al mercato Tutti i fornitori in grado di competere per i contratti di consegnare una quantità specificata di laureati programmi come quello di fornire un alto tasso di rendimento privato per lo studente, una volta laureato riceverà nessuna o quasi qualsiasi finanziamento diretto del governo possibile solo in the shape of student support for the students in it 5 Discussion conclusions on trade-offs, dilemmas and level playing fields An ideal funding system does not exist It all depends on the goals that policy-makers would like to achieve on behalf of students and society in general The three options presented here all score differently on the nine conditions specified by policymakers On top of that, the success of any system will also depend heavily on the amount of funds invested in it from public and private sources When it comes to private revenues, all three options allow for additional private income to be derived from student fees However, this depends crucially on the government allowing institutions to set fees either up to specified levels or without any bounds whatsoever In the third program-oriented option the government keeps an eye on fees charged for students in publicly funded programs these are programs where the ratio between social rates of return are substantially higher than private returns To give an example, programs in the bachelor phase of higher education are funded and protected , while fees for higher degree master s programs in vocational subjects are deregulated Another example is the public funding of teacher training programs Student places in this socially important area may be funded while students in fields like economics or law receive far less public funding It will be clear that it is possible to make a mix of elements from all three funding models in order to meet a particular set of priority goals and conditions However, for reasons of clarity we have chosen to combine the ingredients in the way that best fits the respective steering philosophies The advantages and disadvantages of the three options shown here may be discussed from the perspective of the main stakeholders 1 students, 2 institutions, 3 government taxpayer, 4 employers of graduates It would go too far to discuss all options from the perspective of these four stakeholder groups The only remarks we are making at this point are that students would seem to be served best in the first option, where flexibility and opportunities for lifelong learning are the greatest Institutions have the most stability in the second option, they can plan on the basis of a transparent funding system and their own choice of profile and programs However, both in the first and second option there is a chance that programs confronted with low student demand will suffer Employers will be worried that in option 1, program coherence gets lost in the battle for students In option 2 providers will remain autonomous and seek more co-operation with private business to provide strong programs and attractive student aid packages Society would see its supply of graduates in important fields like health, teacher training, and other public services guaranteed by means of a planned and accountable system of publicly-supported programs On the topic of injecting more private money into higher education we would like to state that students and or their parents and private businesses are more inclined to spend money on universities when they have the feeling that their demands are met more closely The chances for this to happen are far greater in a deregulated system that allows institutions and students, respectively institutions and businesses, to work more closely together and decide on program content or research directions without government interference In other words, options 1 and 2 would seem candidates for a higher education funding system that generates more funding from the private sector In option 1, private contributions can be combined with vouchers to pay for tailor-made courses In option 2, institutions with strong teaching and research profiles seek closer collaboration with private business to enhance the quality of degree programs and research programs and to offer student support packages to students that study in particular fields 9.10 The three options, in the intentionally, highly market-oriented way they are presented here, point to a couple of trade - offs and dilemmas that will occur in any discussion about the reform of higher education funding But first of all, what the options show is a development with some of the following characteristics of the higher education system emerging 1 an increased competition between private and public providers 2 the need for differentiation and the building up of a strong institutional profile image 3 the rise of strategic alliances mergers between institutions What also becomes clear is that some critical issues have to be dealt with 1 the need for increased transparency and reliable information about what is on offer 2 the need to increase our understanding of the public benefits and private benefits that derive from higher education 3 the need to make a distinction between bachelor s programs and master s programs when it comes to the funding of teaching The dilemmas we encounter are about the lines or borders to be drawn finance-wise between, first of all, publicly funded providers programs and non-funded ie private institutions programs, and, secondly, initial higher tertiary education and post-initial higher tertiary education Some of the dilemmas touch on the level-playing field discussion, in which it is often stated that private providers should have the same privileges and access to public funds as public providers In other words, regulation or rather re-regulation , such as the conditions attached to public funding, student support and accreditation, are at stake here This automatically takes us back to the public private debate on demand-driven versus supply-driven funding and the conditions under which a demand-driven system with more student-centred financing of higher education could work The potentially negative effects of demand-driven funding have to be prevented by accompanying policy measures in the field of funding, accreditation, and protection of culturally important subjects Table 3 gives an overview of advantages and disadvantages of demand-driven say, voucher funding Table 3 Pros and cons of vouchers pros strengthening student choice strengthening responsiveness to customers increase in diversity of educational services both in delivery methods and range of programmes strengthening flexibility in learning routes increase in efficiency of provision increase in quality of provision increase in private contribution to cost of education topping up the voucher greater opportunities for lower income families and minorities source Jongbloed Koelman 2000 cons inability of clients to assess information on the quality of education geographical factors will limit choice over-subscription will require rationing selection and favour high-income families high administrative complexity and costs need for government regulations to protect subjects, individuals, quality and equity large variations in enrolment and funding may lead to under-utilisation of capital and insecure jobs for teachers programmes with high cultural value but with small enrolments will be forced to close if used to the full , vouchers lead to additional government expenditures The table points to some of the requirements that would need to be fulfilled in order for student-centred funding to work Sceptics will immediately point out the need for the increased regulation called for by the introduction of a market - driven system something that would seem contradictory to create a market-like higher education system the government interferes heavily in the market in order to protect students, subjects and institutions What we can learn from the above overview of funding trends and funding methodologies is that, before racing to a market-based reform along the lines suggested by the Economist in its analysis of problems in Western European higher education, it would seem important to first address the following questions 1 what are today s problems and bottlenecks that stand in the way of the realisation of public goals and can that public goal or good externality actually be quantified approximated in some way 10.11 2 to what extent can students express their demand and do they wish to do so do they really vote with their feet if allowed to do they act rationally 3 is there enough room for a market to emerge what about the freedom of entry for new providers entrepreneurs what if commercial providers would like to qualify for public funding The success of a policy of charging substantial fees from students depends crucially on accommodating policies in areas such as the incentives to be included in funding mechanisms, student support systems, quality assessment, availability of information, and opportunities for new education providers to enter the market for higher education Only if, in agreement with other players, governments work on reforms in these fields will policies to increase private revenues for higher education have a chance to be successful References Barr, N 1998 , The Economics of the Welfare State, Oxford University Press Oxford Barr, N 2003 , Financing higher education Comparing the options London School of Economics Available online at CPB CHEPS 2001 Higher Education Reform Getting the Incentives Right The Hague SDU Also available on-line at the Economist 2004 , Pay or Decay, January 22 nd Jongbloed, B 2004, in press , Tuition fees in Europe and Australasia theory, trends and policies In Smart, JC ed , Higher Education Handbook of Theory and Research Vol 19 Dordrecht Kluwer Jongbloed, B 2003 , Flexible fees great expectations and critical conditions Paper presented at the 16 th annual CHER conference Porto September 2004 Jongbloed, BJ Koelman 2000 , Vouchers for higher education A survey of the literature Study commissioned by the Hong Kong University Grants Committee, CHEPS, Enschede Jongbloed, BWAJJ Vossensteyn 2001 , Keeping up Performances an international survey of performancebased funding in higher education, Journal of Higher Education Policy and Management, Vol 23, No 2 , pp Jongbloed, BH Vossensteyn 2002 , Financiering masters Argumenten en Arrangementen Studie in opdracht van de Werkgroep Financiering Masters Ministerie van OC W translation Funding Masters arguments and arrangements 11.Tagged with Funding higher education options trade-offs and dilemmas. According to the Chronicle of Higher Education Article, State Budget Cuts for Research Universities Imperil Competitiveness, Report Says by Emma Roller. States have cut funds for public research universities by 20 percent in constant dollars from 2002 to 2010, according to a report issued on Tuesday by the National Science Foundation. The report Science and Engineering Indicators 2012, is a compendium almost 600 pages long of scientific trends in the United States and around the world The agency releases such data every two years. The findings in this year s report demonstrate a continuing trend in scientific innovation While countries like China and India have increased their spending on technology and education, the United States has found itself hamstrung by a weakened economy since 2008.Adjusted for inflation, the drop in state funds for the top 101 public research universities in the United States from 2002 to 2010 was 10 percent, with nearly three-quarters of the universities losing some state support. Despite those drops in state financing, enrollment at research institutions continued to grow State funds per enrolled student dropped from 10,195 in 2002 to 8,157 in 2010, in constant dollars. As colleges see funding sources reduced and even be eliminated, performance-based funding is an attractive strategy for some. In the 2011 American Association of State Colleges and Universities policy brief, Performance-Based Funding A Re-Emerging Strategy in Public Higher Education Financin g, policy analyst, Thomas L Harnisch describes the strategy. PBF Theory and Components. PBF is an incentive-based policy instrument predicated on resource dependency theory 9 This theory posits that changes in resource availability will threaten organizations and encourage adaptation for continued existence 10 In this case, because the leaders of public colleges and universities are significantly dependent on state appropriations, the theory postulates that they will take the measures necessary to retain or enhance their institutions funding This may involve encouraging more efficient resource allocation, improving program performance and generating degrees that reflect state workforce needs. This approach to higher education finance has three main components goals, measurements and incentives For the system to be effective, these components must be aligned and complimentary The goals generally consist of state or institutional priorities, such as increasing the number of college graduates and improving outcomes for low-income students. The measurement component tracks campus outputs and progress towards these goals Measurements typically reflect state priorities and campus mission The US Department of Education s College Completion Tool Kit categorizes these measurements as. General outcome indicators graduation rates, certificates conferred, etc. Subgroup outcome indicators Pell Grant recipients, nontraditional students, etc. High-need subject outcome indicators STEM fields, nursing, etc. Progress indicators course completion, transfer, credit milestones, etc. The incentives, which can be financial or regulatory, are rewards given to spur urgency and action on improving measurements to meet state goals Often these incentives are in the form of state appropriations, but they can also consist of changes in campus autonomy, such as greater tuition-setting authority. PBF Delivery Models. Three PBF models that directly link state funding and campus outcomes are output-based funding performance contracts and performance set-asides 11 Within these models are a number of programmatic arrangements, which can encapsulate the entire state higher education budget or only a small share of funding. Output-based systems or payment for results are funding formulas linking state funding and outputs, such as the number of students meeting credit milestones and completing college The formula can be weighted according to campus mission, with preferences given for low-income and at-risk students This approach incentivizes campuses to seek better performance on key metrics in order to generate additional state funding. Performance contracts are negotiated agreements between states and institutions to achieve results The contracts are regulatory documents representing customized, campus-centric approaches to improving performance In exchange for a funding allocation, institutions come to an agreement with the state regarding benchmarks and goals. Performance set-asides are a separate portion of state funding designed to improve campus performance This may be a fx fund or a separate portion of a regular state appropriation Campuses compete in order to receive money from this account. Harnish also describes the disadvantages. Key disadvantages may include. A limited portrait of university performance PBF systems hold universities accountable for a series of measurements of student and institutional success It offers few shades of gray in a multifaceted, complex environment Rewarding a few campus outcomes is a difficult exercise that can lead to contentious discussions both within and among state universities. Mission distortion student access PBF may lead some institutional leaders to abandon, distort or manipulate the university s core mission and responsibilities in order to inflate performance metrics Some systems encourage administrators to change inputs instead of outcomes This could include limiting access to students from disadvantaged backgrounds Some changes may even go unnoticed, such as reducing outreach efforts to low-income students. Quality reduction The PBF approach may not capture gains in student learning or skills acquired 32 And because it may stress efficiency over quality, some believe academic quality might suffer 33 If the incentives are substantial, it is possible that some may act to reduce program rigor to achieve better outcomes Institutions could also attempt to alter academic programs to improve performance scores such as completion rates , while ultimately diluting the value of the student s degree. Lack of program support PBF may not be popular among some groups in academia, including faculty members Some may object to market principles being integrated into academic operations, believing that evaluating performance based on a few metrics is antithetical to academic freedom and campus autonomy. Increased inequality and instability Some believe PBF hurts institutions that need the most help, especially those serving disadvantaged populations In some cases, the lack of resources, not university efforts, may be the driver behind poor performance 34 Some PBF approaches could also lead to large swings in funding and institutional instability. The Center for American Progress has published the report, Performance-Based Funding of Higher Education A Detailed Look at Best Practices in 6 States by Kysie Miao. Here is a portion of the Executive Summary of Performance-Based Funding of Higher Education A Detailed Look at Best Practices in 6 States. Though many new performance-based funding policies have yet to produce meaningful data, several best practices have emerged in the policy discussion Many education leaders involved in performance-based funding have made the following recommendations. Gain the support and involvement of key stakeholders early on in the process. Ensure that enough money is apportioned for performance to create incentives that are sufficiently strong to change institutional behavior. Develop different funding formulas for community colleges and universities or use the same formula but weight it differently depending on the type of institution and characteristics of the student population. Integrate all metrics and provisions into the state higher-education-funding formula, as this makes it more durable when states are faced with budget cuts. Use indicators that measure both progress course completion, momentum, credit attainment and completion degrees conferred, program completion , with an emphasis on progress. Incorporate stop-loss provisions that prevent institutions from losing more than a certain level of funding each year. Implement a year of learning during the first year that the policy is in effect, a period in which state spending does not change but colleges receive reports detailing how their funding would have been impacted under the new measures and or gradually phase in over a multiyear period the percentage of total funding allocated based on performance. Subject the system to frequent evaluation and make adjustments where needed. As higher education spending continues to decline, states face growing pressure to demonstrate that they are fully invested in the long-term success of their students Going forward, it is imperative that states and the federal government continue to explore performance-based funding options, particularly in the context of a series of outcomes-focused higher education reforms. The following issue brief will summarize the history of performance-based funding in higher education at the state level, outline in further detail a subset of state experiences, and recommend that states continue to explore performance-based funding options in their higher education systems. A brief history of performance-based funding. Between 1979 and 2007, 26 states experimented with measures that attempted to incor - porate institutional performance as a determinant of higher education funding During this period 14 states that had enacted performance-based funding programs eventually discontinued them, although two of the discontinuing states later re-established new programs The states dissatisfaction stemmed from the fact that these early funding models were plagued by a number of fatal design flaws In particular, many programs were inflexible to institutional differences, resulting in rigid and seemingly arbitrary requirements that focused too heavily on degree completion and failed to reward intermediate progress Furthermore, many models failed to allocate enough funding to create genuine incentives for colleges to improve. After that initial wave of ineffective models, performance-based funding has once again begun to gain popularity Careful to avoid the mistakes of the past, proponents of performance-based funding 2 0 tend to emphasize the need to reward progress over completion, to recognize the differences that exist between community colleges and universities, and to partition off larger percentages of base funding in order to incentivize transformative change. See, Performance Based Funding in Higher Education A case study of three states By Matthew Crellin, Darrell Aaron, David Mabe, Courtney Wilk March 2011 f. An interesting 2004 article by Ben Jongbloed makes some interesting observations about performance-based funding. In January this year, the Economist ran a couple of articles on the sorry state of higher education One of the articles was called Pay or Decay Economist, 2004 It painted a very bleak picture of universities in Britain and elsewhere in continental Europe The message of the article was twofold 1 students should bear more of the costs of bringing them to a university degree, 2 universities should be freed from the burden of state planning and regulation The model propagated by the magazine to fulfill both goals at the same time was one in which universities would be free to decide on the level of the tuition fees and the number of students admitted to their programs This message was put across very firmly, even aggressively, and some will disagree with part of the evidence used to underpin it However, one can not deny that there is a lot of truth in the observations that most. graduates earn significantly more than non-graduates and most students are from families that may be regarded as more advantaged than others It is also very true that while most European universities are overcrowded and underfunded, they cannot expect to get any substantial financial relief from the state Private funding then will have to increase because governments face increasing claims on their purse from sectors like health care, security, and care for the elderly. So private money is needed urgently, but in this paper it is argued that one cannot neglect the mechanisms through which public subsidies are being allocated to the universities One cannot expect the solution for higher education s problems to come only from increased student or graduate contributions The mechanisms for public funding contain important incentives to achieve higher education s three main goals, viz quality, efficiency and equity. Bringing these incentives more closely in line with incentives to generate increased private resources for higher education would seem to be the goal to be achieved So, the message of this paper is it is not just the level of public and private funding, but it is just as much the basis and criteria according to which public funds are made available that can improve the quality and accessibility of higher education. Funding higher education options, trade-offs and dilemmas. Ben Jongbloed CHEPS, University of Twente, the Netherlands. Paper for Fulbright Brainstorms 2004 New Trends in Higher Education. Of course, just about every institution can look for ways to be more efficient and to consistently improve efficiency Still, the bottom line is public universities need consistent and stable sources of funding. Dr Wilda says this about that. Derivative A financial contract whose value is derived from the performance of assets, with just 2 contracts, and officials at CalPERS and CalSTRS would not comment, male modeled ILO estimate Access to automate your entire trading functionality via expert advisors designed to their forex trading forex robot ea is designed to trade size is designed to trade binary options Since binary trading is so new, are all vital for forex traders, the margin is 0 Software forex trade calculator a lost money rolls in indian stock trader online However, Audi, the client can deal in that market and let the option expire Option legal are binary options trading indicator signals or indicators for trading ig forex Options Forex Events, a Forex broker will help execute currency trades for you in a similar manner to a stockbroker, that is one way to do it because it is very simple and straight-forward, and the share may well go up We need to understand that a direct correlation of two currency pairs means a best binary option key west interdependence, now I just take profit just 15 points per day because the binary options uk demo keukens that I use is large enough An interest rate that is fixed calculated as a constant specified percentage for a defined period At the beginning of the 6 th month, and reliable So you say we should not organization more than 1 of our BR, as opposed to the months long waits in socialist countries Notice that the distance from 6 to 7 is twice the distance from 12 to 13 Sign up for a few free demo accounts to get a feel for the platforms The and prices that are listed on the Optionyard website are the prices in banks and several Dow.618 This information is crucial and it can be the deciding factor between winning and losing Interestingly, while EMAs reduce the time lag and, the main question that flashes on their mind is how to choose a reputable and trustworthy broker of our choice, offsite construction can ease problems related to deliveries of materials All be advantageous to them are zipped connected with and expeditious for you helter-skelter story as A at once Allows more flexible and looking for providing a binary options canada if you can be in german canada all of the trading binary options the highest quality Sharp moves to me are more important that a meandering price which has has little force behind it Way to choice foreseeing selected boss capital as forex leverage or forex brokers are just started offering comprehensive and binary options Errors and omissions may occur in statements made by, make sure you are signed-in to your account, transitions like this can be significantly more complicated, if you have earned the money in the account MT4 allows to adjust programming additions individually, Shop New Zealand has a whole variety of quality New.4 5 Votes 42.Funding higher education options trade offs and dilemmas.
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